Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

Введение

Глава 1. Теоретические, методические основы воспитания эмпатии у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие "эмпатия", сущностные характеристики эмпатии, особенности развития эмпатии у детей дошкольного возраста

1.2 Педагогические условия воспитания эмпатии у дошкольников в детском саду и семье

1.3 Анализ парциальных программ эмоционального развития

1.4 Воспитание эмпатии у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности

Глава 2. Практическое задание

2.1 Педагогическая диагностика по определению сформированности проявлений эмпатии у старших дошкольников

2.2 Игры, упражнения, произведения художественной литературы по воспитанию эмпатии у дошкольников

2.3 Упражнения для развития эмпатии у воспитателей и родителей

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Каждый человек, безусловно, хочет жить в богатой и красивой стране, но еще больше, в стране, которую населяют добросердечные и отзывчивые люди, воспитанные на идеалах красоты, порядочности, душевной чуткости, сочувствия и содействия.

Дошкольное детство - период особой социально-эмоциональной чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. Важнейшие задачи, которые решают дети в этом возрасте - это общение с окружающими: сверстниками и взрослыми, природой и самим собой, освоение сущности человеческих отношений.

Действия мам и пап, воспитателей и психологов направлены на то, чтобы помочь своим детям и воспитанникам научиться правильно жить среди других людей, быть эмоционально отзывчивыми, способными к сопереживанию, готовыми проявлять гуманное отношение к окружающему миру.

Современные тенденции развития теории и методики дошкольного образования свидетельствуют о том, что развитие эмпатии, как способности человека к сочувствию и сопереживанию другим людям, к пониманию их состояний, является одним из важнейших компонентов нравственного развития детей и осуществляется в русле идей социально-нравственного воспитания.

Изучением проблемы появления и развития эмпатии в дошкольном детстве занимались многие отечественные психологи: А.В. Запорожец, Л.П. Стрелкова, В.В. Абраменкова, Т.П. Гаврилова, А.Б. Николаева, А.А. Рояк, и др. Исследования показали, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, в которой эмпатия занимает ведущее место.

В современных педагогических исследованиях эмпатия изучается в контексте социально-нравственного развития ребенка, воспитания у детей чувства гуманности и коллективизма, и принимает формы: сотрудничества и взаимопомощи (Ф.С. Левин-Ширина, И.А. Рудовская), дружбы (А.А. Аржанова), доброжелательности (Т.И. Бабаева), положительных взаимоотношений (В.П. Залогина, И.М. Поспехов), отзывчивости (Л.А. Пеньевская). Анализ образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений показывает, что подобные задачи развития ребенка рассматриваются в русле социализации как значимые, существует потребность практики в разработке необходимых инструментов в деятельности воспитателей и специалистов дошкольного образования по развитию эмпатии дошкольников.

Глава 1. Теоретические, методические основы воспитания эмпатии у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие " эмпатия " , сущностные характеристики эмпатии, особенности развития эмпатии у детей дошкольного возраста

Сегодня в научном мире "сочувствие" обозначает понятие "эмпатия" и наиболее часто используется в гуманитарных науках: психологии, психотерапии, социологии, филологии и педагогике.

В самом первом своем значении эмпатия дословно означала "вчувствоваться в..." и описывала процесс понимания людьми произведений искусства, объектов природы, а позже и человека.

Сегодня этот термин имеет десятки определений, став многозначным понятием. Одни авторы связывают эмпатию с эмоциональной чувствительностью, с альтруизмом, с терпимостью к другим людям, другие - анализируют ее как акт чувствования и понимания. С этой точки зрения эмпатия выступает, как способность человека жить с другим человеком, умением ставить себя на место другого, понимать его переживания и предсказывать поведение.

Современные исследования отечественных психологов (Ю.Б. Гиппернейтер, Т.Д. Карягина, Е.Н. Козлова) убеждают нас в том, что эмпатия - это:

способность к последовательному выражению понимания другого в речи и/или действии;

способность к гибкому переключению от состояния эмпатического понимания к искреннему выражению своих чувств.

Наиболее распространенным и доступным для понимания широкой аудитории становится классическое определение эмпатии как процесса постижения эмоционального состояния, проникновения и чувствования в переживания другого человека.

"Сочувствуя, мы переходим в душевное состояние другого; мы как бы выселяемся из самих себя, чтобы поселиться в душу другого человека" - писал Сэмлоэл Смайлс.

Эмпатия неразрывно связана с эмоциональным развитием человека.

Первые эмпатийные проявления можно наблюдать уже у младенца. Они имеют форму эмоциональной идентификации, подражания, эмоционального заражения, и они пока связаны еще только с очень близкими людьми - родственниками. Согласно исследованиям К. Цан-Вакслера полугодовалый ребенок сопереживает горю матери, чувствует ее состояние.

С двух лет, помимо сопереживания значимым взрослым, появляется отзывчивость к сверстнику на основе отождествления себя с ним, своих чувств с чувствами другого (Л.Н. Галигузова). Эти возрастные границы совпадают с началом периода активного расширения у детей раннего возраста социальных эмоций, социализацией всего процесса развития, который базируется на механизме эмоционального заражения - эмоциональной синтонии.

В дошкольном возрасте (к трем годам) данный механизм утрачивает свое влияние в связи с появлением у ребенка способности поставить себя в положение другого, с отделением себя и сверстника как самостоятельных партнеров общения и переживания. "Формирующаяся у ребенка под влиянием опыта общения и коллективной деятельности способность сочувствовать другим людям, переживать чужие радости и печали, как свои собственные, приводит, фигурально выражаясь, к аффективной децентрации, которая как бы предваряет возникновение децентрации интеллектуальной" - пишет известный отечественный психолог Александр Владимирович Запорожец.

Эта аффективная или эмоциональная децентрация обеспечивает возможность эмоционального переключения ребенка со своих собственных переживаний на переживания другого, осуществляемого сначала в непроизвольной форме, а затем проявляющегося в осознанном изменении позиции (поведения) субъекта в результате сопоставления и интеграции позиций, отличных от его собственной. Именно этот механизм лежит в основе возникновения и развития у детей дошкольного возраста эмпатии.

В старшем дошкольном возрасте эмпатия имеет свои специфические проявления. Они связаны с преобразованием непосредственного эмоционального реагирования ребенка в форму эмпатийного переживания, обусловленного опытом нравственных ценностей и отношений.

Таким образом, можно выделить три компонента развития эмпатии дошкольника - эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Каждому из компонентов соответствуют определенные критерии.

Компонент развития эмпатии	Критерии развития эмпатии
эмоциональный	Распознание эмоциональных состояний другого человека. Характеризуется проявлением сопереживания, выраженным в распознавании пантомимической интонационной и поведенческой этики
когнитивный	Восприятие понимание внутреннего мира, чувств и переживаний другого человека. Характеризуется сочувствием
поведенческий	Способность к установлению межличностного взаимодействия, стремление к оказанию действенной помощи. Проявляется в стремлении к содействию

Впервые динамику протекания эмпатииного процесса в дошкольном детстве выделил А.В. Запорожец, и выглядит она следующим образом: от сопереживания к сочувствию и к реальному содействию.

Многие современные исследователи рассматривают эмпатию у детей дошкольного возраста как результат социализации (В.П. Юсупов, Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова), определяемый наличием у ребенка совокупности трех социальных переживаний: сопереживания, сочувствия и содействия, которые необходимы дошкольнику для совместной деятельности и общения с другими людьми.

Сопереживание - это переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним.

Сочувствие - переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека.

Содействие - комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии.

Таким образом, представляется возможным сделать следующие выводы:

1. становление эмпатии происходит на всех этапах развития личности и является одним из важных показателей социализации человека, культуры межличностных отношений;

2. ориентация в эмоциональном мире людей является необходимым условием их совместной практической и духовной деятельности. Эмоционально чувствительные люди лучше прогнозируют реакции, поступки, мнения окружающих, более успешны в общении и взаимодействии с ними, обладают высоким уровнем социального творчества и самореализации;

3. в дошкольном детстве сопереживание является одним из главных механизмов воспитания чувств, основой нравственного поведения ребенка;

4. на ранних стадиях психического развития ребенка закладывается первый компонент эмпатийного процесса - сопереживание, проявляющееся на основе таких механизмов, как эмоциональное заражение и идентификация.

5. по мере становления второго компонента эмпатийного процесса - сочувствия - доминирующую роль начинают играть когнитивные компоненты - моральные знания и социальные ориентации ребенка. Подлинная эмпатия предполагает не только эмоциональную чувствительность, но и высокий уровень понимания.

6. на основе первых двух компонентов эмпатийного процесса у дошкольников возникает импульс к содействию другим, который побуждает ребенка к конкретным поступкам. "Переход к реальному содействию возможен при расширении круга переживаемых эмоций, обогащении эмпатии такими эмоциями и эмоциональными комплексами, как преодоление страха за себя, активное "противостояние" злу, отвращение к несправедливости, бескорыстная радость за другого" - отмечает Л.П. Стрелкова.

Факторы особенностей проявления эмпатии у дошкольников.

В самом общем виде зависят они от многих психофизиологических, психологических и социальных факторов. К ним относят:

индивидуальные особенности темперамента и эмоциональной возбудимости, психодинамические качества личности;

характер мотивации личности;

степень близости с объектом эмпатии и частота общения с ним;

интенсивность стимула эмпатии, богатство эмпатийного опыта;

симпатический дистресс;

представления об эмоциях и чувствах, о содержании эмоциональных переживаний;

социально-нравственные установки и требования.

Психолог А.Д. Кошелева указывает на то, что при эгоистической направленности ребенка в общении, то есть при удовлетворении потребности в собственном благополучии, эмпатия проявляется как сопереживание, а в случае альтруистической направленности, то есть при удовлетворении потребности в благополучии другого, - как сочувствие.

При всей важности указанных факторов, обуславливающих проявления эмпатии, нельзя не остановиться еще на одном, не менее важном, - это воспитание.

Развитие эмоциональной сферы дошкольника и на этой основе воспитание детских чувств является первостепенной задачей, "не менее, а в каком-то смысле даже более важной, чем воспитание его ума" - утверждал А.В. Запорожец.

Именно в условиях воспитания педагог организует практическую деятельность ребенка, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности. При этом особую роль приобретают виды деятельности, которые вызывают яркий эмоциональный отклик у ребенка, заражают его: игра, слушание музыки и восприятие литературного произведения, спектакля и т.п.

1.2 Педагогические условия воспитания эмпатии у дошкольников в детском саду и семье

Известно, что развитие ребенка осуществляется во взаимосвязи со взрослым. Взрослый своим поведением может, как способствовать, так и препятствовать развитию умения осознавать свои эмоциональные реакции и состояния.

С точки зрения авторов статьи "Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития" межличностное общение между ребенком и взрослым выступает в качестве механизма личностного и творческого развития тогда, когда его содержанием являются эмоциональные реакции и состояние ребенка.

Так, важным моментом в осознании ребенком собственных эмоциональных реакций и состояний является их называние взрослым; как известно, вербализация является важнейшим инструментом осознания. Однако называние может, как адекватно отражать состояние ребенка - и тогда оно способствует осознанию ребенком собственных эмоциональных переживаний, способствуя тем самым индивидуализации развития, так и неадекватно отражать его, тем самым препятствуя осознанию ребенком своих эмоциональных переживаний и блокируя развитие индивидуальности.

Для осознания ребенком собственных эмоциональных реакций и состояний важным является принятие или непринятие взрослым этих реакций и состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояние ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые он испытывает, что в еще большей степени способствует осознанию ребенком собственных эмоций.

Другим существенным моментом в осознании ребенком своих эмоциональных реакций и состояний является их поддержка со стороны взрослого. Поддерживая эмоциональную реакцию ребенка, взрослый не только признает за ним право на данную эмоцию, но и признает также адекватность реакции ребенка на данную ситуацию. Но взрослый может также, и отвергать эмоциональную реакцию ребенка, т.е. признавая за ребенком право на эмоцию, не считать ее адекватной в данной ситуации.

Осознание ребенком своей индивидуальности, предполагает ее выражение. Выражение собственной индивидуальности есть не что иное, как выражение эмоциональных реакций и состояний.

При анализе сущности совместной деятельности можно отметить, что она служит своего рода шкалой чувств, обеспечивает условия для формирования многих личностных качеств, которые характеризуют ребенка как существо высшее, социальное, ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять свое отношение и отражать его в разных доступных возрасту формах и продуктах деятельности.

Каждый вид деятельности заключает в себе потенциальные педагогические возможности.

Совместная деятельность ориентирована на умение детей согласованно действовать друг с другом, реагировать на состояние партнера. Вместе с тем необходимо отметить, что эмоциональная сфера ребенка, переживающая кризисный период, наиболее уязвима. Поэтому требуются более совершенные, комплексные педагогические средства. Одним из таких средств являются педагогические ситуации. Еще Л.С. Выготский утверждал, что необходимо "заранее создавать условия, необходимые для развития соответствующих психических качеств, хотя они еще "не созрели" для самостоятельного функционирования". Под педагогическим условием Н.М. Борытко понимает внешнее обстоятельство, оказывающее существенное влияние на протекание педагогического процесса, в той или иной мере сознательного сконструированного педагогом, предполагающего достижение определенного результата В.И. Андреев считает, что педагогические условия представляют собой результат "целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения целей.

Можно выделить этапы по развитию эмпатии у детей дошкольного возраста:

1-й этап - "язык эмоции" или "познаю себя": ситуация сочувствия-констанции.

Освоение языка эмоции, фиксирование на эмоциональных состояниях и их распознание включает в себя:

Выделение зафиксированной эмоции (пиктограммы, картинки, иллюстрации к книге, фото. Проявлений с содержательным фоном и без него, "конструирование эмоции")

Распознание интонации и интонированной речи (звуковые эмоциональные записи - смех, плач, крик, музыкальные эмоциональные образы).

Обучение пантомимике, жесту, позе, выразительному движению (изображение и угадывание различных эмоционально выразительных движений, распознание изображенного жеста, "ожившие картинки".

Речевую поведенческую этику на эмоциональной основе (различные формы этикета, вежливые формы, вежливые выражения)

2-й этап "язык чувств и переживаний" или "Я - другой человек" ситуация сочувствия - переживания

Организация работы с детьми :

Работа над книгой - сопереживание персонажам сказок,

Рассматривание картин, проникновение внутрь, проигрывание коротких сценок

Беседы по сказкам (сравнение характера и поступков героев, проведение аналогии)

Игра-беседа с персонажами (одобрение или пр.)

Слушание музыки, а также ее исполнение

Постановка кукольного спектакля

Творческая ролевая игра по сюжету сказки

Игра-драматизация - сопереживание героям и глубокое проникновение в содержание произведения

3-й этап "нравственные беседы" или "содействие" ситуация сочувствия - действия

Формы работы с детьми :

Решение нравственных ситуаций

Формирование позитивного отношения к младшим, к родителям, пожилым, инвалидам и др.

Активное включение в комплекс различных видов деятельности (реальная деятельность - труд, наблюдение, предметная деятельность, изобразительная деятельность, общение)

4-й этап формирования - "сорадование"

Формы работы с детьми:

Наблюдение в природе (живые и неживые объекты)

Совместная, коллективная деятельность, труд

Празднование дней рождений

Подходы к отбору содержаний на указанных этапах рассматриваются в контексте гуманного отношения ребенка к окружающим людям и миру.

Огромное влияние на развитие человека оказывают родители, семья. В семье обычно проходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. В семье закладываются нравственные, социальные качества.

Эмпатия в отношениях родителей и детей возможна только в том случае, когда родители понимают чувства детей, принимают участие в их делах и разрешают им некоторую самостоятельность.

Сочувствие у детей сопровождается актом альтруизма. Тот, кто наиболее чуток к эмоциональному состоянию другого, охотно помогает и наименее склонен к агрессии. Сочувствие и альтруистическое поведение свойственны детям, родители которых разъяснили им нравственные нормы, а не прививали их строгими мерами.

П.А. Сорокин особое внимание в своих исследованиях уделил роли любви в воспитании детей. Любовь, считал П.А. Сорокин, проявляется как решающий фактор жизненного, ментального, морального и социального благополучия и развития индивида. П.А. Сорокиным установлено, что "нелюбимые и нелюбящие дети дают более высокую долю извращенных, враждебно настроенных и неуравновешенных взрослых, чем дети, выросшие под сенью благотворящей любви". Исследовав биографии великих альтруистов, выросших в апостолов любви, он пришел к выводу о том, что почти все они вышли из гармоничных семей, где были желанными и любимыми.

Состоявшаяся семья - это семья, где психологический климат характеризуется взаимной доверительностью, а несостоявшаяся - семья, где нет такой доверительности.

К сожаленью, многие семьи не выполняют такую важную функцию, как эмоциональная поддержка своих членов, формирование чувства психологического комфорта и защищенности. А взаимодействие детей с родителями не носит направленного на конкретную деятельность характера, детей и родителей не связывают общее любимое дело, родители редко обсуждают проблемы своих детей, редко радуются их успехам, родители реже делятся своими переживаниями даже между собой.

Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка.

"Трудные" дети - это результат семейных травм: конфликтов в семье, недостатка родительской любви, родительской жестокости, непоследовательности в воспитании. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности, а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор, и он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают.

Стиль отношений родителей к детям, их позиции и установки по отношению к ним влияют на формирование эмпатии. Неблагополучие взаимоотношений с родителями создает опасность нарушения последующего хода формирования эмпатии у ребенка как личностного образования и может привести к тому, что он может оказаться нечувствительным к проблемам другого человека, равнодушным к его радостям и печалям. Очень важным является стиль родительского отношения к детям, в котором проявляются эмоциональное принятие или отвержение ребенка, воспитательные воздействия, понимание мира ребенка, прогнозирование его поведения в той или иной ситуации. эмпатия эмоциональный дошкольник конфликт

Очень важным для ребенка является то, что он растет и даже "расцветает" в атмосфере благожелательности и доброты. Воспитание должно быть окрылением, окрылять ребенка нужно признанием, симпатией и сопереживанием, сочувствием, улыбкой, восхищение и поощрением, одобрением и похвалой.

Смысл эмпатических отношений между людьми открывается ребенку прежде всего воспитывающими его взрослыми.

Воздействия родителей должны быть ориентированы на развитие у ребенка доброты, соучастия к другим людям, принятие самого себя как нужного, любимого и значимого для них человека.

Эмпатия возникает и формируется во взаимодействии, в общении.

От воспитательного воздействия семьи, от того, какие качества будут развиты, сформированы, зависит будущее ребенка. Будущее - как эмпатичной личности, умеющей слышать другого, понимать его внутренний мир, тонко реагирующей на настроение собеседника, сочувствовать, помогать ему, или неэмпатичной личности - эгоцентричной, склонной к конфликтам, не умеющей устанавливать доброжелательные отношения с людьми.

Родителям можно рекомендовать следующее: разбирать с детьми случившиеся нравственные, конфликтные коллизии, ведь часто в таких ситуациях дети слышат только себя, они направлены исключительно на себя, нужно помочь им услышать своего партнера, понять его эмоциональное состояние, научить вставать на позицию другого, представить себя на его месте. В процессе общения происходит совместное восприятие сложившейся ситуации, понимание собственного поведения. Только заинтересованное, доброжелательное отношение к ребенку поможет (позволит) ему полностью проявиться, что даст наилучшую возможность для взаимопонимания и успешного общения.

Ребенок - отражение семейных отношений, воспитывать его надо личным примером, стать для него образцом, поддерживать и направлять усилия ребенка.

Дети, имеющие близкие теплые эмоциональные отношения с родителями, чаще могут делиться с ними своими проблемами (рассказывать ситуации, связанные с проявлением определенных эмоций, переживаний), и также чаще слышат о чувствах и эмоциональных состояниях родителей.

Эмпатия оказывает значительное влияние на характер отношения личности к внешнему миру, к себе, к другим людям, регулирует процесс вхождения личности в социум.

В своем исследовании Кузьмина В.П. делает вывод о том, что "…эмпатия является связующим звеном в отношениях между взрослым и ребенком, определяющих вхождение последнего в сообщество сверстников. Сформированная эмпатия оптимизирует процесс социализации ребенка, придавая ему гуманистическую, духовную направленность. Форма и устойчивость проявления эмпатии ребенка к сверстникам зависит от особенностей детско-родительских отношений в семье. Эмпатийное, доверительное взаимодействие членов семьи друг с другом во многом определяет гармоничное развитие личности. Для полноценного развития способности сопереживать, сочувствовать, помогать другому человеку, необходима атмосфера семейных, дружественных отношений.

1. 3 Анализ парциальных программ эмоционального развития

Программа " Дружные ребята "

Данная программа разработана авторским коллективом под руководством доктора педагогических наук Р.С. Буре. По замыслу авторов, программа направлена главным образом на воспитание гуманных чувств и дружеских отношений дошкольников. При определении конкретных задач и содержания программы за основу взято положение А.В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей дошкольного возраста. Дети должны научиться ориентироваться на эмоциональное состояние сверстников, учитывать их нужды, интересы, трудности. Постепенное осознание ребенком интересов и трудностей других способствует, по мнению авторов, воспитанию отзывчивости, доброжелательности, сочувствия к сверстникам, т. е. развитию социальных эмоций. Таким образом, главная задача педагогического процесса - формирование гуманных чувств, что достигается путем осознания моральной ценности доброжелательного отношения и с помощью умения эмоционально предвосхищать последствия своих поступков.

Наиболее благоприятными условиями для воспитания гуманных чувств и отношений являются:

* эмоциональный комфорт каждого ребенка, его поддержка и понимание, положительный эмоциональный климат в группе;

* сформированность положительных взаимоотношений между детьми, дружеское расположение сверстников, что дает ребенку чувство уверенности и спокойствия;

* организация совместной деятельности дошкольников, когда часто возникает необходимость помочь сверстнику, порадоваться его успехам, получить от него поддержку. В совместной деятельности педагог получает возможность продемонстрировать детям способы проявления доброжелательности, разъяснить моральный смысл возникающих ситуаций, оценить действия детей с точки зрения моральной нормы. В совместной деятельности особое значение придается формированию партнерских отношений;

* уважение права ребенка на развитие его индивидуальности, признание каждого полноценным и равноправным членом детского сообщества.

В программных положениях отражены и особенности социально-личностного развития каждого возрастного периода дошкольного детства. Учитывая сложность и неразработанность методов морального воспитания в педагогике, авторы предлагают методические рекомендации по отдельным направлениям работы с детьми. Коротко рассмотрим эти направления.

Общение педагога с ребенком и его влияние на создание положительного эмоционального микроклимата в группе детского сада.

Общение со значимым взрослым имеет исключительно важное значение для дошкольника: оно помогает налаживать отношения со сверстниками, организовывать разнообразную деятельность, поддерживать эмоциональный комфорт в группе. Воспитателю необходимо быть крайне внимательным к эмоциональному состоянию каждого ребенка, адекватно интерпретировать его поведение, понимать причину его душевного дискомфорта и выбирать наиболее эффективную и оправданную в конкретной ситуации форму педагогического воздействия.

Авторы программы "Дружные ребята" выделяют три типа ситуаций, которые наиболее часто вызывают эмоциональный дискомфорт. Авторы анализируют причины их возникновения, рекомендуют приемы, помогающие преодолеть эмоциональное неблагополучие ребенка.

Первый тип ситуаций связан с неудовлетворением потребности ребенка в общении и эмоциональной близости со взрослым.

Второй тип проблемных ситуаций возникает из-за неудовлетворенности потребности ребенка в общении со сверстниками, из-за недостатка их признания и оценки. Для преодоления этих трудностей педагогу рекомендуется эмоционально поддерживать все предложения ребенка в присутствии значимых для него сверстников, помогать ему включиться в общую деятельность, подчеркивать отзывчивость ребенка и его положительное отношение к другим детям и т. д.

Третий тип ситуаций связан с неудовлетворением потребности ребенка в достижении успеха в той или иной деятельности. В таких случаях рекомендуются следующие педагогические приемы:

предвосхищающая положительная оценка; одобрение в присутствии детей результатов деятельности данного ребенка; опережающее индивидуальное обучение способам деятельности.

Формирование отзывчивого отношения к сверстникам.

Отзывчивость характеризуется в программе как проявление ребенком умения замечать ситуации, в которых его сверстник испытывает неблагополучие, и находить действенные способы, помогающие сверстнику восстановить эмоциональный комфорт.

В качестве главных задач формирования отзывчивости выделяются следующие:

* обращать внимание детей на ситуацию эмоционального неблагополучия сверстников;

* учить детей конкретным способам преодолевать свое эмоциональное неблагополучие и накапливать опыт практических действий, направленных на оказание помощи другому;

* побуждать к проявлению отзывчивости и доброжелательности;

* разъяснять причины, вызывающие эмоциональное неблагополучие сверстника;

* непосредственно включаться во взаимодействие детей, демонстрируя способы проявления отзывчивости.

В качестве методов воспитания отзывчивости рекомендуются также инсценировки (кукольный театр, игры-драматизации, спектакль игрушек), в сюжетах которых дети могут узнавать знакомые жизненные ситуации, осознавать и оценивать их.

В процессе повседневного общения предлагаются такие методы воспитания, как опосредованное или прямое напоминание, косвенный или явный совет, просьба, намек. При этом у ребенка должно оставаться впечатление, что он проявил самостоятельность и сам нашел способ разрешения трудной ситуации.

Формирование гуманистической направленности поведения детей.

Гуманистическая направленность поведения понимается авторами как обобщенная характеристика поведения ребенка, которая отражает его умение ориентироваться в возникшей социальной ситуации, осознавать суть происходящего, проявлять эмоциональную чувствительность к состоянию сверстников. Гуманистическая направленность принимает разные формы: оказание помощи, поддержка сверстника, выражение радости по поводу успехов товарища, стремление чем-то порадовать, сделать приятное и т. д.

Формирование гуманистической направленности возможно только при условии предельного внимания педагога к возникающим у детей в повседневной жизни ситуациям эмоционального дискомфорта. Авторы предлагают следующие методы и средства, которые можно использовать в этом направлении:

* рассматривание картин, отражающих знакомые для ребенка жизненные ситуации и переживания (тревогу, страх, боль и т. д.);

* чтение художественных произведений с описанием типичных моральных ситуаций и последующее обсуждение поступков действующих лиц;

* игры-упражнения, в которых детям предлагается решить знакомые им моральные проблемы (разыгрывание сценок с использованием настольного театра);

* положительная оценка реальных проявлений гуманистической направленности поведения, пояснение смысла собственного поступка и поступка сверстника.

Вместе с тем при использовании данных методов существует опасность излишнего морализирования, и авторы программы предостерегают от этого педагогов.

Формирование способов сотрудничества в условиях совместной деятельности.

Самостоятельная совместная деятельность детей нередко распадается, так как дети еще не умеют учитывать интересы друг друга, не умеют прийти к согласию. В связи с этим авторы рекомендуют предварительно обучать детей способам делового и личностного общения, чтобы научить их отстаивать свое мнение и исправлять допущенные ошибки в корректной форме, не обижая и не унижая другого.

Первоначальный опыт совместной деятельности дети получают под руководством воспитателя в общей работе, которая имеет единый для всех результат. Осознание способов согласования действий, а затем и овладение ими происходит в период планирования будущей работы и в процессе ее осуществления. Направленность на партнеров, способность понимать их эмоциональное состояние побуждают детей проявлять доброжелательное отношение друг к другу. Важно обращать внимание детей на характер замечаний, которые они делают друг другу, учить корректно высказывать свое мнение, избегая грубостей и насмешек.

Таким образом, воспитание гуманных чувств и отношений дошкольников, которое положено в основу данной программы, реализуется как осознание своей значимости в детском сообществе, как укрепление своей самооценки при поддержке окружающих и как накопление коммуникативных навыков.

Программа " Я, Ты, Мы "

Данная программа актуальна для всех видов дошкольных образовательных учреждений и может эффективно дополнять любую программу дошкольного образования. Программа разработана кандидатами психологических наук О.Л. Князевой и Р.Б. Стеркиной. Ее основная задача - восполнить существенный пробел в отечественном дошкольном образовании, связанный с социально-эмоциональным развитием ребенка. Программа предлагает комплекс образовательных задач по воспитанию нравственных норм поведения (умение строить свои взаимоотношения с детьми и взрослыми, уважительное отношение к ним и т. д.). Основная общая цель программы - развитие социальной компетентности детей дошкольного возраста. Для реализации этих задач программа рекомендует несколько направлений в работе, каждое из которых имеет свою систему игр и занятий с детьми.

Основой положительного самоощущения и социальной компетентности авторы считают уверенность ребенка в себе. Такая жизненная установка является своего рода защитой от отрицательных воздействий со стороны окружающих, она служит предпосылкой для развития самостоятельности, активности, способности иметь и отстаивать свою точку зрения. Уверенность в себе зиждется на реалистической, адекватной самооценке. Уверенность в себе и адекватная самооценка базируются на осознании человеком как своего сходства с другими, так и отличия от них. Различия могут быть как внешними, так и внутренними. Исходя из этого, воспитатель начинает свою работу с занятий, направленных на познание детьми себя в сравнении с другими (рассматривание себя в зеркале, на фотографии, узнавание друзей по описанию, узнавание их по голосу и т. д.). Дети сравнивают свои предпочтения (что кому больше нравится), выбирают любимые игры и игрушки, выбирают себе воображаемых и реальных партнеров по играм, прогулкам, танцам. Данная система занятий помогает осознать свои отличия и свое сходство с другими детьми, что способствует лучшему пониманию себя и укреплению уверенности в себе.

Однако выделить и осознать свое я - эта задача предназначена не только для того, чтобы отстаивать свои интересы и мнения. Не менее важной задачей является развитие социальной чувствительности, способности понимать чувства, желания, взгляды других. Осознание своей уникальности должно сопровождаться пониманием того, что другой - тоже индивидуальность и уникальность.

Раздел программы " Чувства, желания, взгляды " ориентирован на воспитание способности адекватно выражать свои переживания и понимать внутренние переживания других. На специальных занятиях дети учатся распознавать различные эмоциональные состояния человека, понимать причины грустного, веселого или спокойного настроения. Они осваивают "язык эмоций", учатся различать такие состояния, как страх злость, грусть, отчаяние и т. д. На занятиях активно используются музыкальные и литературные произведения для детей.

Следующий раздел программы направлен на формирование коммуникативных навыков в общении с другими людьми. Под социальными навыками авторы понимают набор адекватных средств общения и этически ценных образцов поведения. Их формирование зависит от глубины осознания ребенком взаимозависимости людей и их необходимости друг в друге, от умения выражать понятным и приемлемым для других способом свои желания, мнения, чувства, от понимания возможности их несовпадения. А такое несовпадение лежит в основе любого конфликта или ссоры. В связи с этим большое внимание в программе уделяется ссорам детей и способам преодоления конфликтов. На материале ролевых игр, в процессе обсуждения рассказов и сказок, на специальных занятиях детей учат понимать причины конфликтов, искать выход из проблемных ситуаций, в которых "все правы". Много внимания авторы уделяют профилактике детских конфликтов, которая достигается благодаря развитию социальной восприимчивости.

В программе предлагаются вариативные планы-сценарии для каждого периода дошкольного возраста. Педагоги имеют право выбирать любой из вариантов занятий, предложенных по той или иной теме. Авторы настаивают на необходимости поддерживать у детей чувство общности, желание сотрудничать не только на организованных занятиях, но и в повседневной жизни. Для эффективности воспитательного процесса необходимо, чтобы педагог использовал самые разные жизненные ситуации для развития социальной компетентности детей.

Специфика данной программы состоит в том, что она требует особого внимания педагогов к работе с родителями. В программе предлагаются различные темы бесед для родителей и детей и для воспитателя.

Программа " Я - человек "

Помочь педагогу раскрыть ребенку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности;

На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям.

Назначение программы - способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы ее закладываются в дошкольном возрасте.

Стержнем программы являются знания о Человеке. Именно они позволяют ребенку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Конечно, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей будут способствовать тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. Ребенок, став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности, научится анализировать их.

"Я - человек" - программа приобщения ребенка к социальному миру. Она включает четыре больших раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, воспитательно-образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.

"Что я знаю о себе". Мой организм. Мои чувства. Мои мысли. Мои поступки. Мои умения. Моя семья. Моя родословная. Как мы живем в детском саду.

"Кто такие взрослые". Дети и взрослые. Зачем и как работают взрослые. Зачем и как люди отдыхают.

"Человек-творец". Предметы рукотворного мира. Человек создает технику. Материалы, созданные человеком. Живая, неживая природа и человек. Человек-художник.

"Земля - наш общий дом". Что такое Земля. Какие люди живут на Земле. Как люди заселили Землю. Твоя страна, твой народ.

Концептуальные положения, на которых построена программа, следующие:

Интеллектуальное и нравственное развитие ребенка происходит в тесном единстве;

Творческий потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах.

При разработке принципов формирования конкретных знаний учитывалось, что знания о социальной действительности должны нести доступную детям информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к деятельности, положительным поступкам. Каждая из составляющих обозначенного триединства имеет свою специфику. Слишком сложные знания становятся барьером к их восприятию. В программу включены знания, находящиеся между высшим и низшим порогами информативности, эмоционально близкие ребенку факты и явления, которые могут быть отражены в разнообразной детской деятельности. Игра, художественная деятельность детей наполняются содержанием знаний об окружающем, взаимоотношениях людей, их отношении друг к другу, событиям и фактам.

Программа " Маленький Эмо "

Целью программы "Маленький Эмо" (В.Г. Ражников) является- эмоционально-эстетическое развитие дошкольников пяти - шести лет, приобщение ребенка к полноценной эмоционально-эстетической культуре: ребенок сможет взглянуть на мир глазами поэта, художника, музыканта; научиться сочинять и исполнять простейшие художественные произведения. В основе программы - освоение детьми художественных настроений, общих для всех эстетических явлений. Эмоционально-эстетическая культура не принужденно осваивается в простейших формах художественной деятельности, доступной практически каждому ребенку. Это ритмо-звуковые импровизации, цветовые импровизации и слоговые поэтические ритмы; в художественных играх ребенок осваивает творческие позиции автора, исполнителя и зрителя (слушателя). В программе предусмотрено параллельное обучение, как ребенка, так и педагога. Предназначена для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и педагогов художественного воспитания, а также родителей.

1.4 Воспитание эмпатии у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности

В условиях воспитания педагог организует практическую деятельность ребенка, в ходе которой он вступает в реальные взаимоотношения с окружающим миром и усваивает созданные обществом ценности. При этом особую роль приобретают виды деятельности, которые вызывают яркий эмоциональный отклик у ребенка, заражают его: игра, слушание музыки и восприятие литературного произведения, спектакля и т.п. Особое место среди перечисленных видов детской деятельности в развитии эмпатии у старших дошкольников занимает деятельность театрализованная.

Значительную роль в усвоении ребенком смыслов и мотивов человеческой деятельности, воспроизведение социальных отношений, формировании ценностных ориентаций занимает театральная деятельность . Театр - один из самых ярких, красочных и доступных восприятию ребенка сфер искусства. Он доставляет детям радость, развивает воображение, способствует творческому развитию. Театрализованная деятельность обладает огромным потенциалом развития творческих особенностей детей, а также способствует развитию эмоциональной сферы дошкольников. Дети, получившие художественно-эстетическое воспитание, оказываются более развитыми, эмоциональными, чем их сверстники. Театрально-игровая деятельность объединяет детей, дает понятие о чувстве партнерства, взаимовыручке, снимает скованность, способствует инициативе, ускоряет процесс овладения навыками публичного выступления, помогает поверить в себя.

Театр является одним из эффективных средств воспитания, что основывается на активности эмоционально чувственной сферы личности.

Театр для детей - это школа чувств и восприятия, школа высокой эмоциональной культуры, человеческого общения и отношений.

Театрализованная деятельность является мощным средством гармоничного развития и творческого потенциала ребенка дошкольного возраста.

Большую роль в формировании нравственной культуры личности играет чтение художественной литературы. Необходимость использования произведений художественной литературы в воспитании эмпатии обоснована многими исследователями и просветителями: Л.Н. Толстым, К.Д. Ушинским, А.С. Макаренко, В.Т. Белинским, А.С. Пушкиным, А.М. Горьким, Я.А. Коменским, И.П. Песталоцци, Д. Локком, И.А. Ильиным, Д.С. Лихачевым, Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, Л.И. Божович. Исследования Л.С. Стрелковой, Б.М. Теплова, Л.М. Гурович показывают, что одним из наиболее эффективных средств воспитания эмпатии детей старшего дошкольного возраста является сказка. Сказка воздействует на чувства и разум ребенка, развивает его восприимчивость, эмоциональность, сознание и самосознание, формирует мировоззрение. Л.П. Стрелкова заметила, что в возрасте 4-5 лет у ребенка появляется и принципиально новая способность - сопереживать вымышленным персонажам. Поэтому так важно использовать художественную литературу, а именно сказки в воспитании эмпатии. Герои сказок делают все то, что делают обыкновенные люди. Все это способствует лучшему пониманию сказки ребенком. Ребенок становится на позицию героя произведения, пытается преодолеть стоящие на его пути препятствия. Б.М. Теплов, рассматривая природу художественного восприятия ребенка, указывал, что сопереживание мысленное содействие герою произведения составляет "живую душу художественного восприятия". Сказка предлагает ребенку образы, которыми он наслаждается незаметно для себя, усваивая жизненно важную информацию. Сказка ставит и помогает решить моральные проблемы. В ней все герои имеют четкую моральную ориентацию. Они либо целиком хорошие, либо целиком плохие. Это очень важно для определения симпатий ребенка, для разграничения добра и зла, для упорядочения его собственных сложных чувств.

Роль сказки в формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию неоценима. Агрессивные дети, как правило, имеют низкий уровень эмпатии. Агрессивных же детей, чаще всего, не волнуют страдания окружающих, они даже представить себе не могут, что другим людям может быть неприятно и плохо. Считается, что если агрессор сможет посочувствовать "жертве" его агрессия в следующий раз будет слабее. Таким образом, использование сказки в воспитании эмпатии играет большую роль.

Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, то именно в игре особенно эффективно проявляются эмоциональные ресурсы детей, формируются основы эмоциональной культуры, развиваются доверительные отношения между ребенком и взрослым, навыки взаимодействия в обыденных и конфликтных ситуациях. Игра для ребенка не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования внешнего, взрослого мира. Через игру ребенок в опосредственной форме включается в жизнь взрослых, осваивает культуру как источник гуманизации отношений.

Слушанье музыки - целенаправленный процесс восприятия и осознания музыкального произведения.

Существуют определённые условия, педагогические приёмы и методы, способствующие эффективному формированию эмпатии, развитию сострадания у детей, одним из таких средств является искусство.

Музыка, как и другое любое искусство, способна воздействовать на всестороннее развитие ребенка, побуждать к нравственно-эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет социальную воспитательную функцию.

Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок делается чутким к красоте в искусстве и в жизни.

Музыка как вид искусства открывает человеку возможность познавать мир и в процессе познания развиваться. Воспитательная эффективность музыкального воздействия таится в самой специфике постижения музыки на уровне музыкального восприятия как художественного общения, когда в музыкальном звучании воспринимаются не просто звуки или структурные элементы, а "социальные чувства человека и эстетическое переживание заключается в сопереживании, в сочувствии выраженной радости или горю, дружбе или вражде".

Музыкальное искусство через общение, диалог "втягивает" растущего человека в модель жизни, обуславливает развитие и саморазвитие, делает его способным изменять социокультурную среду, приводить в соответствие личностно-индивидуальные ценности с общечеловеческими. Музыкальное восприятие помогает осмыслить и приобрести жизненные ценности, содействует расширению интересов, выработке вкусов, побуждает к информационному обмену.

Глава 2. Практическое задание

2.1 Педагогическая диагностика по определению сформированности проявлений эмпатии у старших дошкольников

Педагогическая диагностика проводилась на базе "Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних Пушкиногорского района", в которой приняли участие 15 детей в возрасте 5-6 лет.

Целью диагностики являлось определение уровня сформированности эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Критерии определения уровня развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста:

1. Уровень развития эмоционального компонента эмпатии;

2. Уровень развития когнитивного компонента эмпатии;

3. Уровень развития поведенческого компонента эмпатии.

Для определения развития эмоционального компонента эмпатии использовалась диагностическая методика Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной "Понимание эмоциональных состояний" (Приложение 1).

Были определены три уровня развития эмоционального компонента эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Детей, которые, комментируя картинки с изображением человека, на вербальном уровне затрудняются или неверно различают и обозначают словом эмоциональное состояние, причем лучше понимают эмоциональные состояния взрослых, чем детей, мы отнесли к низкому уровню. Таких детей было 65%.

...

Подобные документы

Развитие эмпатии как способ коррекции агрессивного поведения у детей. Особенности и уровни развития эмоциональной сферы дошкольника. Оценка роли культуры взаимопонимания при общении дошкольников между собой как ценностно–нормативной характеристики.

курсовая работа , добавлен 30.11.2014


Понятие и структура эмоциональной компетентности. Развитие эмпатии в дошкольном возрасте. Детско-родительские отношения, как фактор успешного развития ребенка. Исследование взаимосвязи эмоциональной компетентности родителей и детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 15.12.2009


Анализ влияния детско-родительских отношений на формирование эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста. Виды и физиологические механизым эмоционального реагирования. Взаимосвязь стиля родительского воспитания с показателями эмоционального развития.

дипломная работа , добавлен 25.06.2011


Характеристика особенностей эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Психологические особенности социальной депривации таких детей. Причины психологического нарушения социально-эмоционального развития.

курсовая работа , добавлен 26.10.2010


Современные научные подходы к периодизации психического развития. Возрастные особенности детей дошкольного возраста. Понятие семьи, ее задачи и функции. Особенности профилактики психических нарушений у детей, вызванных конфликтными отношениями в семье.

курсовая работа , добавлен 06.03.2016


Уровни понимания дошкольниками эмоциональных состояний человека. Типы восприятия детьми эмоций. Представления детей 6-7 лет об эмоциях и чувствах людей. Этапы и особенности становления эмоциональной отзывчивости у детей, уровни ее развития.

курсовая работа , добавлен 16.01.2012


Значение развития эмоциональной сферы ребенка для полноценного развития его личности. Портрет импульсивного ребенка дошкольного возраста. Психодиагностика и психологическая коррекционная работа с импульсивными детьми старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 03.02.2011


Особенности физического, психического и интеллектуального развития детей дошкольного возраста. Влияние семьи на развитие личности ребенка. Личностные особенности детей, воспитывающихся в детских домах. Уровень тревожности детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 24.10.2014


Психическое развитие и воспитание в концепциях казахстанских психологов. Психологические особенности детей дошкольного возраста. Исследование особенностей психического развития детей дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 14.01.2014


Общая характеристика психологического развития детей. Особенности развития эмоциональной сферы детей раннего возраста. Влияние стиля взаимодействия с ребёнком в семье, наличие или отсутствие у него братьев и сестёр на развитие его эмоциональной сферы.

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Тверской Государственный Университет»

Педагогический факультет

Кафедра дошкольной педагогики и психологии

Направление подготовки: 050400 «Психолого-педагогическое образование»

Профиль подготовки: «Дошкольная педагогика и психология»

КУРСОВАЯ РАБОТА

Психологические особенности развития эмпатии у старших дошкольников

Кутузова Ангелина Павловна

Студентка 4 курса 41 группы

Научный руководитель:

Кандидат психол.наук, доцент О.О. Гонина

Введение ________________________________________________________ 3

Глава 1. Феномен эмпатии и особенности её развития в дошкольном возрасте ________________________________________________________ 5

Понятие эмпатии _________________________________________ 5

Закономерности развития эмпатийных процессов в онтогенезе_ 10

Факторы развития эмпатии в дошкольном возрасте____________ 18

Методы и средства развития эмпатии у дошкольников_________ 27

Выводы по первой главе___________________________________________31

Глава 2. Эмпирическая часть исследования по изучению психологических особенностей эмпатии у старших дошкольников____ 33

2.1. Диагностика развития эмпатии у дошкольников______________ 33

2.2. Анализ и обработка результатов диагностики_________________ 35

2.3. Программа развития эмпатии у дошкольников________________ 39

Выводы по второй главе_______________________________________ 42

Заключение _____________________________________________________ 43

Список используемой литературы _________________________________45

Приложение ____________________________________________________ 47

Введение

Данная курсовая работа посвящена проблеме психологических особенностей развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Дети-дошкольники по-разному реагируют на переживания других людей, сочувствуют либо остаются равнодушными к чужим страданиям. Что влияет на развитие у ребенка понимания внутреннего мира другого человека, на желание помочь, посочувствовать, порадоваться за других людей? Тема работы обусловлена поиском ответов на эти актуальные вопросы.

Эмпатия - сложный многоуровневый феномен, структура которого представляет совокупность эмоциональных, когнитивных, и поведенческих умений, навыков и способностей другого человека.

Эмпатия изучалась и рассматривалась многими зарубежными и отечественными психологами и психотерапевтами, такими как: Э. Титчер, Дж. Мид, К. Роджерс, З.Фрейд, Л.И. Божович, Т.П. Гаврилова, Д.Б. Эльконин, Л.П. Стрелкова, Я.З. Неверович. Понятие эмпатии многими из них тесно связывалось с сочувствием, сопереживанием, вчувствованием, эмпатийным поведением. Проблема формирования эмпатии у дошкольников – проблема важная и актуальная. Актуальность темы исследования обусловлена тем, что уровень развития эмпатии старшего дошкольника напрямую влияет на его социализацию в обществе, на умение устанавливать взаимоотношения, понимать поступки, намерения, чувства и переживания других людей. Важно развивать с самого раннего возраста чувство сострадания, сочувствия, переживания, эмпатии у детей, тогда меньше будет «изолированных», «отвергаемых» детей, несчастных в своем одиночестве.

Объектом исследования является эмпатия.

Предмет исследования: психологические особенности развития эмпатии старших дошкольников 6-7 лет.

Цель нашего исследования: выявить психологические особенности развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эмпатии и условий ее развития у детей дошкольного возраста;

2. Спланировать и провести экспериментальное исследование в подтверждение выдвинутой нами гипотезы;

3. Сделать выводы об уровне развития эмпатии у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования заключается в предположении того, что для детей старшего дошкольного возраста характерно различное соотношение компонентов эмпатии. Наиболее выраженным является поведенческий компонент.

Проблема исследования заключается в неоднозначности термина «эмпатия» и многочисленности определений ее сути: разными учеными эмпатия определяется либо как способность, либо как процесс, либо как состояние.

Методы исследования

В ходе решения задач исследования и проверки достоверности выдвинутой гипотезы использовались следующие группы методов исследования :

1. Группа теоретических методов: теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме.

2. Группа эмпирических методов: констатирующий эксперимент, использование серии методик для диагностики проявлений эмпатии; наблюдение; качественный и количественный анализ результатов диагностических методик.

Жарова Дарья Викторовна,кандидат психологических наук, доцент кафедры социальной и организационной психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина», г.Нижний Новгород[email protected]

Иванова Екатерина Владимировна,Студентка заочного отделения психологопедагогического факультетаФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени К. Минина», г. Нижний Новгород[email protected]

Формированиеэмпатии в дошкольном возрасте

Аннотация.Статья посвящена проблеме развития эмпатии в дошкольном возрасте (на примере старшего дошкольного возраста, 56 лет). Авторы рассматривают подходы отечественных и зарубежных ученых к определению термина «эмпатия», раскрывают особенности эмпатических переживаний детей дошкольного возраста, проводят эмпирическое исследование. Ключевые слова: старший дошкольный возраст, эмпатия,сочувствие, сопереживание, формирование.

Проблема формирования отношений к окружающему миру и другим людям в детском возрасте представляет одну из интереснейших проблем психологии. Психология эмоций является одной из немногих проблем, которым неизменно уделяется внимание, как в традиционной, так и в современной науке, вопрос развития эмпатических переживаний детей принадлежит к числу наименее изученных. В связи с этим нам представляется интересным анализ исследований, посвященных проблеме эмпатии, данный в нашей работе. В нем отражено многообразие, неоднозначности подходов и взглядов, касающихся проблемы развития и формирования эмпатии.Анализ проблемы эмпатии, условий и методов ее формирования в дошкольном возрасте приобретает немаловажное значение не только для развития умений и навыков полноценного общения, но для формирования личности ребенка, приобщения его к внутреннему миру других людей. От того, какого знака (положительного или отрицательного) будет у ребенка отношение к окружающим его людям, будет зависеть вся его дальнейшая жизнь -успех в деятельности, отношения с близкими людьми, со сверстниками, адаптация в сложном и меняющемся мире отношений.В связи с вышеизложенным, нами была определена цель исследования –изучение специфики формирования эмпатииу детей дошкольного возраста.

Понятие эмпатии возникло в американской психологии на основе существовавшего в европейских психологических школах понятия симпатия (А. Смит, Г. Спенсер, А. Шопенгауэр) и вчувствования (Т. Липпс). Сам термин «эмпатия»в 1909 году ввел Э.Б. Титченер. Анализ психологической литературы позволил нам выделить наиболее часто встречающиеся определения термина «эмпатия» в зарубежной науке:1)эмпатия -воображаемое перенесение себя в мысли, чувства и действия другого и структурирование мира по его образцу (Р. Даймонд);2)эмпатия –это временная жизнь другой жизнью, деликатное в ней пребывание без оценивания и осуждения (К. Роджерс);3)эмпатия –это способность проникать в психику другого, понимать аффективные ориентации других(М.В. Стовер);

4)аффективная связь с другим, разделение состояния другого (Е. Стотлэнд, С. Бергер) .Начиая,с 1970х годов широко практикуютсятренинги по развитию эмпатии, сензитивности, основанные на теории К. Роджерса (например: психотерапевтические занятия Б.Генри для родителей и детей). Согласно программе тренинга происходило обучение тонким умениям, как экспрессивность, умение осознавать свои чувства и принимать их, эмпатии. В США Р. Виттингтоном была разработана программа, цель которой заключалась в развитии способности ребенка с 5 до 12 лет к проявлению эмпатии. Главной задачей стало обучение детей основным навыкам человеческих отношений, в том числе сохранению душевного здоровья, понимания поведения другого человека, его чувства. Темы уроков: эмпатия, узнавание чувств, умение слушать, действия и слова эмпатии, ты неповторимый и особенный, найди способы понять других, когда ктонибудь болен, что бывает, когда член семьи вдали от дома. Результаты апробирования этой программы дали основания считать, что детей можно обучить эмпатии. С 1990 г. гавайские специалисты решили распространить программу «Обучение эмпатии» на учеников 3го класса. В отечественной литературе проблемы эмпатии разрабатываются не столь интенсивно. Понятия «сопереживание», «сочувствие», «эмпатия» имеют место в исследованиях Н.И. Аникеевой, А.П, Сопиков, Л.П. Стрелкова, П.М. Якобсон, Т.П. Гаврилова, А.Д. Кошелева, И.М. Юсупов, Е.Н. Васильева, Е.И. Кульчицкая, Н.А. Менчинская, Е.Э. Шишлова.В исследованиях Г.П. Гавриловой дан глубокий теоретический и экспериментальный анализ понятия «Эмпатия». Под эмпатией она понимает специфическую способность индивида эмоционально отзываться на переживания другого, будь это человек, животное или предмет.Л.Н. Божович, Г.Е. Конникова, Г.П. Гавриловделят эмпатию на 2 вида: «сочувствие» и «сопереживание», указывая, что эмоциональная отзывчивость к радости и горю других людей составляют важнейшее звено нравственного развития человека и потому должны стать специальной задачей нравственного воспитания. Особенно они подчеркивают важность развития такой формы эмпатии как «сочувствие, .В плане изучения роли эмоциональных переживаний в развитии детских взаимоотношений и специфических особенностей их проявления в практической деятельности интересны и показательны исследования А.Д. КошелевойиЮ.А.Приходько. В работе Ю.А. Приходько экспериментально доказано, что разные формы организации совместной деятельности поразному влияют на характер эмоциональных проявлений детей друг к другу. Автор предположила, что положительная эмоциональная направленность на соучастника деятельности формируется в процессе такой ее организации, при которой объектом переживаний ребенка становится не только собственный успех, но и успех товарища, успех общего дела.Предметом исследований А.Д. Кошелевойявился процесс развития и становления эмоционального отношения дошкольника к сверстнику в условиях практической деятельности детей. А.Д. Кошелева выявила чрезвычайно широкий диапазон и неоднозначность эмоционального отклика детей 6го года жизни на состояние неблагополучия сверстника. Испытуемые существенно различались по способности к эмпатийным переживаниям: от полного их отсутствия до ярко выраженной эмпатии. Разное поведение испытуемых в ситуации неблагополучия позволило автору выделить 3 группы показателей их эмоционального отклика или эмоциональной отзывчивости:1)высокие показатели эмоциональной отзывчивости, обнаруженной в форме содействия ребенку сверстнику;2)средние показатели эмоциональной отзывчивости обнаруживаемой в форме сопереживания или сочувствия ребенка сверстнику;

3)низкие показатели эмоциональной отзывчивости или полное ее отсутствие. Изучаяисследования, посвященныеэмпатии (Т.П.Гаврилова, И.М.Юсупов, К. Роджерс и др.) мы выделилитри компонента развития этого качества личности:1) Эмоциональный распознание эмоциональных состояний другого человека. Характеризуется проявлением сопереживания, выраженным в распознавании пантомимической интонационной и поведенческой этики.2) Когнитивный восприятие понимание внутреннего мира, чувств и переживаний другого человека. Характеризуется сочувствием.3) Поведенческий

Способность к установлению межличностного взаимодействия, стремление к оказанию действенной помощи. Проявляется в стремлении к содействию. Таким образом, исходя из данных исследований, можно сказать, что к дошкольному возрасту у ребенка увеличивается устойчивость чувств, они становятся более глубокими, осознанными и обобщенными, возрастает умение ребенка регулировать свои эмоциональные реакции, появляются новые, высшие чувства: ребенок оказывается способным сочувствовать и сопереживать другим людям.Именно в возрасте 56 лет ребенок осваивает высшие формы экспрессии выражение чувств с помощью мимики, интонации, что помогает ему понять переживания другого человека. В связи с этим, мы можем говорить о том, что следует обращать особое вниманиена развития эмпатии в возрасте 56 лет.

Обобщая вышесказанное, отметим,что проблема эмпатии была и остается актуальной, но недостаточно разработанной. Малоизученными остаются генезис и функции эмпатии, взаимосвязь структуры личности и эмоциональной сферы человека.

Анализ психологопедагогической литературы в отечественной и зарубежной науке позволяет нам сделать следующие выводы:1)эмпатия является важнейшим условием эффективного общения. В результате эмпатии происходит понимание мыслей, чувств и настроения другого.2)Развитие эмпатии связано с влиянием тех социальных групп, в которые попадает ребенок. Нарушения эмпатических отношений в семье или в группе сверстников неблагоприятно сказывается на развитие личности ребенка.3)К старшему дошкольному возрасту у детей повышаются возможности эмоциональной регуляции своего поведения и деятельности, эмоциональные реакции становятся более адекватными ситуации, эмпатийные проявления в большинстве случаев ведут за собой содействие.4)Значительноевлияние на формирование эмпатических переживаний оказывают: специально организованная воспитательная работа, использование специальных приемов, а также организация различных видов деятельности с учетом эмоционального компонента.5)Эмпатия реализуется и развивается в процессе интеллектуальноличностного общения ребенка со взрослыми (это могут быть специальноорганизованные занятия, тренинги). Теоретический анализ по проблеме исследования, позволил нам перейти к изучению эмпатийных переживаний у детей дошкольного возраста. Общая программа нашего экспериментального исследования включает в себя:1. изучение специфики формирования эмпатии к сверстникам у детей дошкольного возраста;2. выявление возможностей старших дошкольников в плане развития эмоциональной отзывчивости, эмпатии в специально организованном групповом общение и при использовании специально разработанной серии развивающих занятий.

Исследование было подчинено решению следующих конкретных задач:1.изучениевозрастныхособенностейформирования эмпатии к сверстникам у детей старшего дошкольного возраста.2.Разработка и апробация серииразвивающих занятий, направленных на формирование эмпатии в общении, включающих в себя:

умение понимать и различать свои и чужие эмоциональные состояния;

умение сопереживать и сочувствовать, отвечать адекватными чувствами;

умение слушать и слышать партнера по общению;

овладение особой лексикой, языком чувств, пополнение словаря понятиями, называющими состояние, эмоции, настроение, его оттенки, переживания.Нами были сформулированы следующие гипотезы: 1.Мы предполагаем, что специально разработанная система коррекционноразвивающих мероприятий, основанная на использовании изобразительного искусства, музыки, театрального искусства, художественной литературы и включающая в себя элементы тренинга эмоциональной чувствительности окажет положительное влияние на формирование эмоциональной отзывчивости и эмпатии. 2. Целенаправленное формирование эмпатии в процессе группового общения окажет положительное влияние на взаимоотношения детей в группе, на формирование личности в целом.Эмпирическое исследование проводилось на базе МДОУ детский сад №6 «Березка» д.Б.Селки.В исследовании принимали участие дошкольники старшей группы (25 респондентов). Для исследования эмпатии у детей дошкольного возраста мы использовали следующие методики:1. Методика «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке»(Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), направлена на понимание детьми эмоциональных состояний людей. 2. Методика «Проблемные ситуации» (опросникУ.В.Ульенковой, С.В.Дмитревой), предназначена для выявленияналичия эмпативных переживаний у детей путем прогнозирования ими собственного поведения в 10 проблемных ситуациях, предложенных в форме индивидуальной беседы. 3. Методика «Исследованиеособенностей эмпатии у испытуемых к сверстникам в условиях практической ситуации». Эксперимент заимствовалиу А.Д.Кошелева.В процессе практической ситуации одевание в раздевалке на прогулку, мы исследовали проявление эмпатии в реальной ситуации.Эксперимент проводился индивидуально с каждым ребенком. Искусственно создавалась ситуация, когда испытуемый оставался один на один с товарищем, сверстником, находящимся в затруднительном положении (не мог застегнуть ремешки на ботинках или верхнюю пуговицу на пальто). Перед испытуемым стоял выбор идти гулять или попытаться помочь ему. Если испытуемый уходил из раздевалки,не замечая затруднения товарища, экспериментатор косвенно побуждал его к оказанию помощи: "Можешь помочь?" Если ребенок не откликался на это предложение, высказывалось прямое побуждение: "Помоги!" Поведение и реакция детей фиксировались в протоколе. Анализ результатов по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина)позволяет нам говорить о том, чтодети старшего дошкольного возраста хорошо различают ярко выраженные эмоциональные состояния,такие как: радость (100%), гнев (88%), грусть (92%). При показе картинок с этими эмоциональными состояниями большинство детей, не задумываясь, отвечали на вопрос: "девочке хорошо, весело", " Она радуется", "В цирке идет веселое представление, она улыбается, хлопает в ладоши, радуется". На вопрос: "Почему ты думаешь, что она радуется?" дети отвечали: "У нее веселые глаза", "Она улыбается, смеется". При назывании

Эмоционального состояния «гнев», дети использовали такие слова, как «злой», «сердится». Интересно, что картинки с эмоциональными состояниями «гнев», «радость», «грусть» нашли наибольший отклик у детей и это было по выражению лица: называя эмоциональное состояние «радость» дети улыбались, глаза блестели, они вспоминали случаи проявления собственнойрадости; при назывании эмоциональных состояний «злость», «грусть», их лица приобретали похожие на эти эмоциональные состояния выражения.Хуже дети различали эмоциональные состояния: страх (48%) и интерес (40%), причем очень часто путали состояние страхаи грустью, печалью, а интерес с радостью. Вот некоторые правильные ответы на вопросы об этих эмоциональных состояниях: «Девочке страшно», «У нее глаза большие, она увидела чтото страшное», «Мальчику интересно, он читает книгу», «Ему чтото нравится, ему интересно».Но очень часто дети не могли подобрать слова, чтобы обозначить эмоциональное состояние. На вопрос «Что чувствует мальчик?» дети отвечали: «Он смотрит кудато», «Не знаю», «Улыбается».И совсем плохо старшие дошкольники различают и понимают менее ярко выраженные эмоциональные состояния, такие как обида (28%), стыд (20%). На вопрос «Что чувствует девочка или мальчик?» многие отвечали: «Не знаю», «Она опустила глаза» или молчали в ответ.У большинства дошкольников совсем не развит «язык чувств», дети затрудняются подбирать слова для определения того или иного эмоционального состояния, кроме таких слов, как радость, грустный, злой.Таким образом, можно отметить, что дети старшего дошкольного возраста хорошо различают лишь ярко выраженные эмоциональные состояния, плохо владеют «языком чувств», а между тем понимание эмоционального состояния человека очень значительный фактор в развитии умения сочувствовать, сопереживать другим людям. Именно поэтому в программу коррекционноразвивающих занятий были включены упражнения на развитие умения понимать и различать свои эмоциональные состояния и эмоциональное состояния других людей, а также упражнения, направленные на развитие «языка чувств», т.е. овладения особой лексикой, пополнение словаря понятиями, называющими состояния, эмоции, настроения, его оттенки, переживания. Эти слова дают возможность «прояснить» определить желания, цели, ощущения.Результаты ответов детей по методике «Проблемные ситуации» (опросникУ.В.Ульенковой, С.В.Дмитревой)

свидетельствуют, что дети старшего дошкольного возраста в ситуации прогнозирования собственного поведения склонны к проявлению сочувствия, эмоциональной отзывчивости, оказания помощи сверстнику. Наибольшее количество положительных ответов было дано на группы вопросов, отражающих ситуации, наиболее часто встречающиесяв повседневной жизни группы детского садаи на которые воспитатель обращает внимание своих воспитанников. Это ситуации:1.Твои товарищ рядом никак не может повесить полотенце на вешалку, а воспитатель зовет обедать, все уже за столом. Как ты поступишь?2.Колю наказали за то, что он сломал цветок на клумбе, и теперь ему нужно прополоть на огороде целую грядку. Прогулка скоро кончится, а Коля еще не сделал и половины работы, хотя очень старался. Что бы ты сделал?3.Воспитатель на занятии дала задание, сделать поделку из природного материала. Кто сделал работу можно идти играть. Ты уже сделал поделку, а твой сосед по столу решил сделать сложную поделку, ему до конца работы еще далеко. Что ты будешь делать?

4.В группупришел новенький. Лишних шкафчиков в раздевалке нет, раздеваться ему негде. Но можно положить вещи прямо на скамейку. Что бы ты предложил?Меньшее количество положительных ответов было дано на вопросы, отражающие ситуации, часто выпадающие из воспитательной работы (например: проявление сорадости, дети просто не знают, как им себя вести, или проявление сочувствия ребенку, нарушившему какуюлибо норму): здесь дети, в основном, ориентируются на мнение взрослого или на моральную норму.По методике «Исследование особенностей проявления эмпатии у испытуемых к сверстникам в условиях практической ситуации» (А.Д. Кошелев) мы видим следующие данные: 32% детей в реальной ситуации проявляют сочувствие сверстнику и оказывают ему помощь, причем из них 20% детей самостоятельно решили оказать помощь. Типичными высказываниями таких детей были: "Давай я тебе помогу, я могу застегивать ремешки" или "Помочь тебе? Ты никак не можешь застегнуть", т.е. дети сами предлагали помощь, видели затруднение сверстника, активно сочувствовали. На просьбу товарища откликнулись 12% детей. Они не раздумывая согласились помочь сверстнику: "Сейчас я тебе помогу", "Сначала у себя застегну ремешки, потом помогу тебе", "Давай помогу, и пойдем вместе гулять".После косвенного побуждения 16% детей оказывают помощь с удовольствием и только 4% с некоторым раздражением:" Помогу, ты только стой прямо не вертись!" " Быстрее нужно идти гулять". После косвенного побуждения экспериментатора: "Помоги!" Довольно большой процент детей 32% оставили указания экспериментатора без внимания, не стали сочувствовать и оказывать помощь, мотивируя это разными причинами: "А пусть сам учится"," Меня ребята ждут, мы будем в разведчиков играть". В случае проявление помощи после прямого побуждения экспериментатора мы нередко фиксировали официальный эмоциональный настрой на сверстника: "Так и быть, помогу, а то изза тебя гулять не отпустят", "Сейчас помогу, а в следующий раз не буду, учись дома сам".В целом всего 52% детей проявили эмпатию по отношению к сверстнику. В эту группу вошли дети, оказывающие помощь самостоятельно, по просьбе товарища и, которые оказывают помощь с удовольствием после косвенного побуждения.Первый этап эмпирического исследования позволяет нам сделать следующие выводы: 1.Как правило, в педагогической практике нравственные нормы поведения преподносятся в вербальных формах, неоднократно повторяются и так закрепляются в сознании ребенка. При этом в практической жизни на эти нормы нередко не обращают внимания.2.В процессе воспитательнообразовательной работы педагоги в детском садучасто не обращают внимания на такую сторону развития личности ребенка, как его умение общаться и сотрудничать с другими детьми.3.Воспитатель и родители редко обращают внимание детей на эмоциональное сострадание людей, способы их выражения. Дети не умеют выражать свои чувства и понимать чувства другого, не умеют выслушивать другого, просить о помощи.4.Дети не понимают, что возможно проявление сочувствия и сопереживания своему товарищу не только в ситуации его неблагополучия, но и когда он испытывает радость, т.е. проявить сорадость, порадоваться за другого.5.Дошкольники часто не обращают внимания на эмоциональное состояние другого, на возникающие у них трудности, на их нужды и интересы. Часто поступают,не считаясь сэмоциональным состоянием сверстника, стремясь соответствовать ожиданиям взрослого (воспитателя) или моральным нормам.

6.У старших дошкольников совершенно не развит "язык чувств". В их словаре минимальное количество слов, называющих состояния, эмоции, настроение, его оттенки, переживания, а между тем "язык чувств" имеет важное значение в умении ребенка понимать себя и других, сочувствовать им,Ориентируясь на данный констатирующий срез, мы выделили детей с разной степенью эмоциональной отзывчивости:1группа-высокий уровень эмоциональной отзывчивости. Они обладают сформированной эмоциональной отзывчивостью, сопереживанием, проявляющимся в устойчивом содействии другому. Детичутко реагируют на эмоциональное состояние другого ребенка, умеют проявлять сочувствие и сорадость. В их словарном запасе есть слова, называющие состояния,эмоции, настроения (8 человек) 32%детей. 2группа

средний уровень эмоциональной отзывчивости. Дети этой группы замечают только ярко выраженное неблагополучие другого, проявляют сочувствие и содействие. Приходят на помощь только по просьбе товарища или по косвенному предложению экспериментатора, но охотно. В словарном запасе мало слов, называющих состояние, эмоции, настроение (5 человек) 20%детей. 3группа

низкий уровень эмоциональной отзывчивости. Не проявляют эмпатических переживаний, помощь не оказывают, не развита способность понимать эмоциональное состояние другого, совсем не развит "язык чувств" (12человек) 48%

детей. Ориентируясь на констатирующий срез и выделения подгруппы детей с разной степенью эмоциональной отзывчивости, мы составили серию коррекционноразвивающих занятий, направленных на развитие эмоциональной сферы детей. Предлагаемые нами разработки занятий для детей старшего дошкольного возраста ставят своей задачей развитие следующих умений:1.умение улавливать, понимать, и различать свои и чужие эмоциональные состояния, развитие эмоциональной чувствительности;2.умение сопереживать и сочувствовать, отвечать адекватными чувствами;3.умение слушать и слышать партнера по общению;4.овладение особой лексикой, «языком чувств», пополнение словаря понятиями, называющими состояния, эмоции, настроения, его оттенки, переживания.В программе коррекционноразвивающих занятий мы использовали на наш взгляд наиболее оптимальные методы, средства и техники, способствующие развитию этих умений. Они основаны на использовании в занятиях произведений изобразительного искусства, театрального искусства, психогимнастики. Особый интерес в плане нашего исследования представляют техники, средства, используемые для развития эмоциональной чувствительности, т.к. прежде, чем сочувствовать и сопереживать другому, необходимо понять, почуствовать эмоциональное состояние этого человека. В программу занятий вошли разработки Г.Юновой, М.И.Чистяковой. Не менее важным средством развития эмоциональной чувствительности, умения сочувствовать, сопереживать является музыка. Восприятие музыки не требует предварительной подготовки и доступно детям, которым нет еще игода. Эмоциональная наполненность музыкальных произведений порой лучше любых слов и доказательств доходит до чувств детей, пробуждая в них определенные эмоциональные переживания. Мы старались пробудить удетей способность сопереживать, сочувствовать, радоваться за другого средствами музыки. Использовали также музыкальные игрыдраматизации, соотнесение настроения музыки с цветовым фоном. В занятиях использовались и другие средства, методы и приемы: анализ практических ситуаций, ситуацийиллюстраций, рисование своего настроения, игрыбеседы, подвижные игры, разыгрывание сценок, ролевые игры, создание специальных практических ситуаций, направленных на побуждение детей к проявлению эмпатии друг к другу и оказанию на этой основе реальной помощи.

Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению в различных по характеру эмоциональных воздействиях. Поэтому мы посчитали эффективным организацию развивающих занятий в форме тренинга группового общения. После проведения развивающих занятий и дополнительной работы вне занятий был проведен эксперимент, который состоял из методик констатирующего эксперимента. Проанализироваврезультаты контрольного эксперименты, мы можем подвести итог:1.Дети экспериментальной группы стали значительно лучше выражать свои чувства и понимать эмоциональное состояние другого человека.2.В их словаре увеличился запас слов, называющих эмоциональное состояние, настроения людей.3.Дошкольники стали больше обращать внимание на возникающие трудности у своих сверстников, на их нужды и интересы, увеличились случаи проявления детьми сочувствия и сопереживания не только в ситуации его неблагополучия, но и когда он испытывает радость.В практических ситуациях дети стали более чутко относиться к своим товарищам, оказывать им помощь, содействие, стали лучше слушать и слышать партнеров по общению.Формирующая программа существенно повлияла на взаимоотношения детей экспериментальной группы. Если до обучения на Iуровне эмоциональной отзывчивости были только 8детей (32%), то после обучения на атом уровне находятся 14детей (56%). Положительная динамика заметна и на более низких уровнях сформированности эмоциональной отзывчивости.На среднем уровне эмоциональной отзывчивости до обучения находилось 5 чел. (20%), после обучения 7 чел (28%). Данные эксперимента представлены на рисунке 6.Таким образом, можно уверенно сказать, что целенаправленная помощь детям по обогащению эмоционального опыта в личностных контактах со сверстниками не только возможна, но и необходима. Она оказывает эффективное влияние на формирование положительно эмоциональных взаимоотношений со сверстниками, на формированиеэмпатии.Полученные результаты позволяют нам утверждать, что формирование эмпатических переживаний наиболее успешно протекает в специально созданных условиях, в процессе развивающего общения. Нам представляется эффективным развитие эмоциональной отзывчивости, способности сочувствовать, сопереживать в процессе разнообразной деятельности, основанной на сочетании различных видов искусств: музыки, изобразительного искусства, литературы, театрального искусства и включающей в себя элементы тренинга эмоциональной чувствительности. Это значит, что предложенные нами гипотезы подтвердились.Теоретический анализ и экспериментальное исследование показали, что изучение эмпатии, путей ее формирования, ее генезиса необходимо для проникновения в природу взаимоотношений между людьми, для познания закономерностей становления и развития личности и приобретает в настоящее время немаловажное значение не только для развития умений и навыков полноценного общения, но и для формирования личности ребенка, приобщения его к внутреннему миру других людей.Воспитание чувств, начиная с первых лет жизни, является важнейшей задачей, не менее, а в какомто смысле более важной, чем воспитание ума, чем обучение ребенка различного рода знаниям и умениям. Для того, чтобы в дальнейшем дети могли вступать во взаимоудовлетворяющие и продуктивные отношения с людьми, у них должно быть сформировано отношение к другому как к уникальному индивиду, с

Которым они способны разделить его бытие, соучаствовать в его проблемах и переживаниях.Дошкольный возраст является сензитивным для развития социальных эмоций, а в частности эмпатических переживаний. У детей больше, чем у взрослых развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние. Поэтому важно не упустить это благодарное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты.Однако проблема развития и формирования эмпатических переживаний принадлежит к числу наименее разработанных в психологии, и в частности, в детской психологии. Разработка эффективных, научнообоснованных методов воспитания чувств является деломочень трудным, значительно более сложным, чем создание методов обучения ребенка какимлибо знаниям и навыкам, и ряд узловых вопросов психологии эмоций и их развития остается до сих пор неясным, недостаточно изученным. Поэтому представляется интересным анализ исследований зарубежных и отечественных психологов, посвященных вопросу формирования и развития эмпатии, сделанный нами в этой работе. Он может послужить теоретической основой для дальнейших исследований в области формирования эмпатических переживаний у детей.В нашем исследовании были собраны и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие индивидуальные и возрастные проявления эмпатии у детей, определены исходные теоретические принципы и создана на их основе серия коррекционноразвивающих занятий, прослежены общие возможности формирования эмпатии у старших дошкольников в процессе целенаправленного психологопедагогического воздействия, получили развитие и конкретизацию важнейшие теоретические положения, лежащие в основе нашей исходной гипотезы.Использованные в работе диагностические методики, направленные на выявление характерных особенностей эмоционального отношения к сверстникам, оказались достаточно информативными, что позволяет рекомендовать их в качестве диагностических в практику работы с детьми. Материал может использоваться в процессе воспитательнообразовательной работы в детском учреждении, будет полезен не только практическим психологам, но и воспитателям, работающим с детьми дошкольного возраста и родителям.

Ссылки на источники1. Роджерс К. Эмпатия. Психология эмоций. Труды. М., 1984.2. Р. Виттингтон. Обучение американских детей сопереживанию. В кн.: Теория и практика социальной работы: отечеств. и зарубежный опыт. М., 1993.3. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Вопросы психологии, № 2. 4. Божович Л.Н., Конникова Г.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. Жл Вопросы психологии, №1, 1975.

5. Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника / под ред.Кошелевой А.Д. М.,1985. С.1366. Приходько Ю.А. Формирование положительного эмоционального отношения детей друг к другу в процессе совместной деятельности: Автореф.дис. канд.пед.наук.7. Иган Дж. Базисная эмпатия как коммуникативный навык. Журнал практической психологии и психоанализа /Пер. ИсаковойО., ГлущенкоМ., 2000. №1.

Zharova Darya,Candidate of PsychologicalSciences, associate professor at the chair of social and organizational psychology "The Nizhny Novgorod state pedagogical university of a name of K. Minin", Nizhny NovgorodIvanova Ekaterina,Student correspondence department of psychology and pedagogical faculty of "The Nizhny Novgorod state pedagogical university of a name of K. Minin", Nizhny Novgorod.Empathy formation at preschool ageAbstract.Article is devoted to a problem of development of empathy at preschool age (on the example of the advanced preschool age, 56 years). Authors consider approaches of domestic and foreign scientists to term

"empathy" definition, open features the empaticheskikh of experiences of children of preschool age, conduct empirical research. Keywords:advanced preschool age, empathy, sympathy, empathy, formation.

Для решения шорой выделенной задачи разработан комплекс диагностических методов, спецификой которых является использование целенаправленного наблюдения в реальных ситуациях взаимодействия, что исключает влияние искусственных факторов на харакгер протекания исследуемого процесса и позволяет говорить о достоверности полученных резулыатов. Это связано с различием эмпатийного поведения старших дошкольников на теоретическом и практическом уровнях.

Анкетирование родителей.

Использование анкетирования родителей направлено на изучение особенностей отношения родителей к воспитанию сочувствия, сопереживания, эмоциональной отзывчивости у детей и представлений родителей об уровне сформированное™ данных качеств у ребенка.

Диагностические методы позволят изучить и сравнить особенности эмпатийного поведения старших дошкольников в различных видах деятельности (в реальном взаимодействии со взрослыми и сверстниками) на уровне проявления сопереживания, сочувствия, содействия.

ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЦЕССОВ СОПЕРЕЖИВАНИЯ, СОЧУВСТВИЯ, СОДЕЙСТВИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Беседа с использованием проективных заданий «Зазеркалье»

Цель - изучить особенности представлений об эмоциях и чувствах старших дошкольников.

Материалы: зеркало, конверт с письмом, листы бумаги, цветные карандаши.

Организация диагностической процедуры. Беседа проводится индивидуально с ребенком.

Инструкция.

1. Экспериментатор сообщает ребенку, что в детский сад пришло
письмо из Зазеркалья, читает его, создается проблемная ситуация:
«В этой стране разбилось Зеркало Настроений, и все настроения рас
терялись. Хотел бы ты помочь?»

Затем ребенку предлагается ответить на ряд вопросов, направленных на изучение контекстных и свободных представлений об эмоциях, показать их.

Какие ты знаешь настроения? Назови их.

Что такое радость? Когда человек радуется? Представь, что жители Зазеркалья тебя видят, попробуй показать им радость, в этом нам поможет волшебное зеркало {ребенок показывает настроение зеркалу,отвечая на этот и последующие вопросы),

Что такое грусть? Когда ты грустишь?

Когда бывает стыдно?

Что такое страх?

Когда человеку бывает больно?

Чему человек удивляется?

Как ты думаешь, что почувствует человек, если с ним никто не захочет играть?

2. Создается ситуация выбора, в которой ребенку предлагается на
рисовать настроение.

Если бы у тебя была волшебная палочка и ты смог бы сам дарить всем любые настроения...

а) Какое бы настроение ты подарил маме? Нарисуй его.

б) Какое бы ты хотел иметь настроение всегда? Нарисуй его.

в) Нарисуй настроение, которое бы ты никому никогда не подарил?

г) Какое у тебя сейчас настроение? Нарисуй его.
Анализ результатов проводится по следующим критериям:

^ наличие эмоционального отклика на ситуацию, желание самостоятельно выразить свои чувства;

^ наличие знаний об эмоциях и причинах их появления (эмоциоген-ные ситуации);

V наличие знаний об экспрессивных значениях эмоций;

^ использование различных средств при выражении эмоций (вербальных, невербальных);

^ передача в рисунке собственных и чужих эмоций путем изображения адекватных лицевых экспрессии;

^ наличие связи эмоций с ситуацией.

Проблемно-игровая диагностическая ситуация «Гости из Зазеркалья»

(адаптированная методика Е. И. Изотовой)

Цель - изучить особенности сопереживания и сочувствия старших дошкольников.

Материалы: пиктографические карточки с изображениями гномиков с разным настроением (например, радостный, грустный, удивленный; испуганный); сюжетные картинки, в которых представлены данные настроения (соответственно 4 варианта).

Организация диагностической процедуры. Проводится индивидуально.

Инструкция.

1. Ты помог вернуть настроения в Зазеркалье, и сегодня к нам пришли гости из этой страны. Хочешь познакомиться с ними? Это гномики. У каждого из них есть настроение, так же как у тебя, у меня и у всех людей.

Экспериментатор показывает детям карточки, идет обсуждение каждого персонажа. После обсуждения карточку с изображением героя убирают и задают вопросы для обсуждения.

Как ты думаешь, какое настроение у первого гномика?

У тебя бывает такое настроение? Когда?

У кого еще ты часто замечаешь такое настроение?

Как ты думаешь, почему?

Ответы ребенка оцениваются по следующим критериям:

/ вербальное обозначение эмоционального состояния с опорой на лицевую экспрессию (пиктограммы);

/■ выделение ситуации, являющейся причиной возникновения эмоций;

V установление связей, соотнесение эмоций с конкретной ситуацией.
из личного опыта.

2. Создание проблемной ситуации: «Так случилось, что по дороге к нам в гости наши новые знакомые поссорились. Хотел бы ты их помирить? Давай попробуем.

Гномики разбежались, и каждый из них спрятал свое настроение в картинках. Я тебе сейчас покажу эти картинки, а ты на них внимательно посмотри и попробуй найти все настроения».

По очереди предъявляются картинки и задаются вопросы для обсуждения.

Как ты думаешь, что чувствуют персонажи?

Почему они радуются, грустят и т.д.?

Представь, что ты оказался рядом, что бы ты почувствовал?

Представь, что ты можешь изменить одну из этих ситуаций, какую ты выберешь?

Что бы ты сделал, чтобы ее изменить?

Ребенку предлагается проверить, удалось ли помирить гномиков, для этого все картинки переворачиваются, и из них ребенок складывает пиктограмму с изображением радости.

Оценка результатов.

Высказывания ребенка, его эмоциональные проявления фиксируются и затем анализируются по следующим критериям: / наличие эмоционального отклика на ситуацию; ^ установление связей, соотнесение эмоций с конкретной ситуацией;

V выделение ситуации, являющейся причиной возникновения эмо
ций;

* желание выразить свои чувства, переживания в речи (действии, деятельности), делиться своими переживаниями с другими;

• обозначение совокупности признаков, которые являются опорой при восприятии эмоций;
• понимание и интерпретация характера собственных проявлений и чувств в контексте заданной ситуации;

/ использование личного эмоционального опыта при восприятии, интерпретации и прогнозировании ситуаций (при сопоставлении с результатами предыдущего диагностического задания).

Материал : неоконченные рассказы (ситуации)

1. Мальчик ловил бабочек. У него был сачок. Он бегал по лесной полянке и старался поймать бабочку. Он хотел накрыть её сачком. И вот одна бабочка села на цветок. Мальчик подошёл и……

2. У Саши была красивая машинка. Мама и папа подарили её Саше на День рождения. Саша очень любил свою машинку, играл с ней. Однажды он вышел на улицу поиграть и вынес машинку. Когда он играл, подошли взрослые ребята и один из них пнул машинку ногой. Машинка покатилась с горки и разбилась. Саша….

3. У Маши была собака. Она очень её любила, кормила, гуляла, гладила её. Собаку звали Пушок. Однажды Маша пошла с ней на улицу гулять. Пушок бегал по двору и вдруг совсем пропал из виду. Маша бегала, искала, кричала Пушка, но он не отзывался. Тогда Маша сильно расстроилась и……

4. Костя и Ваня два брата. Костя старший, а Ваня младший. Однажды Костя и Ваня пошли в лес за грибами. Они шли, держась за руки, чтобы не потеряться. Пришли мальчики в лес, стали собирать грибы. Им пришлось отпустить руки, чтобы собирать грибы. Они ушли в разные стороны и потерялись. Маленький Ваня очень испугался и стал кричать, ему было страшно одному в лесу, он заплакал и стал искать брата. А брат….

Критерии и оценка результатов: Оценка результатов осуществляется по следующим критериям:

А. · уровень эмоционального реагирования на события, ситуации;

Б. · уровень проявления эмпатии к героям рассказа;

В. · уровень сопереживания, сочувствия к героям рассказа;

Г. · уровень развития рефлексии;

Д. · уровень проявления чувств (вербально и невербально);

Анализ результатов осуществляется по степени выраженности данных критериев в ответах детей.

Согласно выделенным критериям дети условно разделяются на три уровня сформированности эмпатии:

Высокий уровень: Дети обладают высоко развитым чувством сопереживания, сочувствия. Они эмоционально реагируют на несправедливость, страдание и боль, активно высказывают свое отношение к происходящему. Эти дети обладают рефлексией, то есть, способны поставить себя на место другого и сопереживать ему. Дети выражают свои чувства с помощью интонации, жестов и мимики.

Средний уровень: дети не всегда активно проявляют свои чувства, они способно сопереживать и сочувствовать, но в зависимости от ситуации. Не всегда проявляют рефлексию, более сдержаны в выражении чувств, менее эмоциональны

Низкий уровень: не проявляют чувства сопереживания, сочувствия, эмоционально ригидные, сдержан.

Протокол фиксирования результатов

Имя Ф.	Критерии уровня эмпатии	Сумма	Уровень
	А	Б		В	Г	Д
Маша И.

Пояснение к таблице: БУКВЫ – это критерии уровня эмпатии, 1,2,3 это уровень проявления данного критерия, 1 низкий, 2-средний, 3 –высокий

Критерии оценивания.

5-8 баллов низкий

9-12 баллов средний

12-15 баллов высокий

Заполнить и предоставить протокол, провести анализ протокола

Схема анализа протокола: количество детей с каким уровнем эмпатии преобладает. Опишите возможные причины, рекомендации воспитателю по организации работы с детьми данной группы.

Основные источники:

Задание для самостоятельной работы № 9:

Подобрать или разработать методику по определению стиля общения ребенка со взрослым. Провести анкетирование воспитателя, обработать и проанализирова результаты

Предметом оценки являются умения и знания, направленные на формирование общих и профессиональных компетенций:

2. умение осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации по заданному вопросу,

3. умение прогнозировать возможные последствия использования педагогического стиля общения

4. знание о значении педагогического стиля общения в развитии общения детей

Задание письменное. Используйте все доступные источники информации. При оценке учитывается умение студентов структурировать информацию по изученной проблеме, выделение общего и различного в разных стилях педагогического общения и выявление их влияния на развитие навыков общения у детей

Основные источники:

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте/ Б. С. Волков. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 272 с.

2. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

3. Галигузова Л. Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова - М.:AРКТИ, 2004 – 66 с.

4. Смирнова Е. О. , Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников / Е. О Смирнова, В. М.Холмогорова. – М.:Владос, – 119 с.